Introducción a la Tecnología Educativa y la
Informática
en la Enseñanza
Por: Luis Molina
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo, una de las instituciones
sociales por excelencia, se encuentra inmerso en un proceso de cambios enmarcados
en el conjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovación
tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de la
información y de la comunicación por los cambios en las relaciones sociales y
por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que determinan
las relaciones tecnología-educación.
En la presente investigación se desarrollarán temas
esenciales como es la Tecnología, Educación y Comunicación. Se desglosará lo
que es el Origen y Evolución de la Tecnología Educativa, cómo podemos aplicar
lo que es tecnología de Información y Comunicación (TIC’s). Mostrando un
esquema de dicha evolución. Los Retos de la Educación ante la Sociedad de la
Información.
Además se tratará el tema de la Brecha Digital, en el cual se hace referencia a
una totalidad socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen
accesibilidad a Internet y aquellas que no
al internet, la cual debemos día tras día tratar de cerrar a nivel cero.
De igual
modo se desglosará de forma detallada el tema de la Informática en la
Enseñanza. Definiremos desde lo que es una Computadora y sus componentes;
(Hardware, Software, Dispositivos periféricos tanto de Entrada y Salida).
Por otro lado se hablará de lo que es
Software Educativo, Interactivo y Comercial. Los cuales está destinados a la enseñanza y
el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Por último se presentará como herramienta
de enseñanza de las Tic´s, la Introducción
de la computadora en el aula, donde los
estudiantes la usen como parte de las actividades normales que se desarrollan
en la misma, y la utilización de la Gestión de Plataformas Formativas, que son herramientas tecnológicas para hacer
conferencias que permiten que los estudiantes y profesores se
comuniquen entre sí a través de webcam, micrófono, y en tiempo
real en el chat en grupo, y permiten hacer reuniones y presentaciones.
INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Tecnología, Educación y Comunicación.
La tecnología educativa en el mundo que
vivimos hoy en día, ha venido a revolucionar la enseñanza. El sistema
educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra
inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones
sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el
desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los
cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones
tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación.
Es por ello que han venido cambiando los
modelos educativos, la forma de como enseñar a los dicentes y la adaptación
para así tener un mejor desarrollo utilizando los recursos tecnológicos. Este
proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el ambiente
instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de aprendizaje.
Este proceso de cambios, en uno de los marcos
donde mejor se refleja es en el ambiente instruccional, en el marco donde se
desarrollan los procesos de aprendizaje. Es indudable que la aparición de los
medios de masas (radio, TV, internet etc.) ha afectado a la forma en que los
ciudadanos aprendemos. Sin embargo el desarrollo de estos medios no ha afectado
profundamente a la institución educativa. Los ambientes instruccionales, tal como
los conocemos, han comenzado a transformarse en la actualidad para adaptarse a
la sociedad de la información.
¿Qué son
las Tics?
El significado de estas siglas es Tecnología de la Información y la
Comunicación. Este
concepto está referido al nuevo enfoque de entorno cibercultural combinado de
la educación mediada a distancia y la convencional presencial. El mismo,
adquiere una nueva dimensión a través de las propuestas de b-learning, con lo
cual se convierte en una alternativa valiosa dentro de los nuevos paradigmas de
una Tecnología Educativa Apropiada (Fainholc, 1990).
Hoy en día, los estudiantes se apoyan de las
herramientas tecnológicas para mejorar su proceso de aprendizaje.
Origen
y evolución de la Tecnología Educativa
Esta inicio con la
existencia de una voluntad científico-positivista y dependencia de la
psicología del aprendizaje. Señala que la tecnología educativa tiene diversos
términos como integrador, vivo, polisémico (acoge diversos significados)
y contradictorio. Este surgió de la necesidad de tener que formar y convertir a
muchos ciudadanos en soldados y oficiales preparados para hacerse cargo de la
tarea y acciones en la organización.
Le tecnología
educativa después de sufrir una pérdida de horizontes conceptuales y de peso e
influencia en los ámbitos académicos de la pedagogía, en estos últimos años;
como en el plano nacional como internacional ha vuelto convertirse en un centro
de atención en el campo educativo centrando interés en las aplicaciones
educativas.
Si bien sabemos la
tecnología educativa ha sufrido bastantes cambios a lo largo de los años esto
debido a que vivimos en una sociedad globalizada. En
los años cuarenta Munroe nos dijo: "aplicación
en la escuela de materiales como los siguientes: a)
cine mudo o sonoro, b) periódicos escolares, c) imágenes fijas, que pueden ser
vistas directamente o proyectadas, vistas en forma de diapositivas o filmina,
d) materiales de museo, e) láminas, mapas y gráficos". (MUNROE, 1941).
Todo lo que nos menciona MUNROE lo vemos en la actualidad en los planteles
escolares, y como nuevas estrategias que nos manejan los maestros para un mejor
y didáctico aprendizaje. Muchas personas relacionan la tecnología con el uso de
computadoras y con saber usar perfectamente este aparato no significa que con
ello estamos generando un aprendizaje, en sí se crearon para hacer más óptimo,
fácil y por decirlo de alguna manera interactivo y divertido, de igual manera
se ha comprobado que muchos jóvenes retienen mejor la información o temas que
se les presenta con audio e imágenes.
Esquema del Origen y Evolución de la Tecnología
Educativa:
“Tecnología Educativa: en un nuevo y más amplio sentido, como
el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y
humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva
educación" (UNESCO, 1984, P.P. 43-44)”
Los Retos de la Educación ante la sociedad de la
información
La aplicación de las
tecnología en la vida diaria han tenido una constante evolución, pues que el
surgimiento de ésta ha sido en respuesta a las necesidades del hombre, las
cuales han ido cambiando a través de los tiempos.
Tanto las instituciones
educativas como las personas interesadas en adquirir un conocimiento se han
valido de diversos recursos para facilitar este proceso. Esta búsqueda de
recursos ha originado el apoyo de la pedagogía en las tecnologías.
A
diferencia de lo ocurrido en el pasado, el progreso de un país no sólo depende
de sus recursos materiales o de la inversión del capital realizado, sino
también, de modo cada vez más manifiesto, de la cantidad y calidad de los
recursos humanos disponibles. De aquí se deriva la urgente necesidad de
planificar y poner en práctica programas y acciones formativas destinadas a
facilitar el acceso al conocimiento y a las nuevas tecnologías a amplios sectores
de nuestra sociedad: a los niños y jóvenes, a los profesionales, a los
trabajadores, a los cuadros directivos, a los funcionarios, a las personas
mayores, etc. Sin recursos humanos cualificados –también podríamos decir que
alfabetizados- en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) no podrá existir y avanzar la sociedad de la información.
Sin una
adecuada formación y preparación tanto intelectual como moral de la mayor parte
de la población difícilmente podemos progresar como comunidad social. El
problema surge cuando nos planteamos ¿hacia dónde queremos ir? ¿al servicio de
qué metas y proyecto político diseñamos e implementamos los programas
educativos?. Las respuestas a estas cuestiones no sólo se apoyarán en nuestros
conocimientos y teorías pedagógicas, sino que indudablemente estarán
condicionadas por los supuestos ideológicos y políticos de quien las responde.
Integrar las
nuevas tecnologías en el sistema y cultura
escolar
Parece evidente, y muchas voces lo reclaman con
variados argumentos, que el sistema escolar debe adaptarse a las nuevas
exigencias derivadas de la omnipresencia tecnológica sobre la sociedad y la
cultura. Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos
así como replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum
parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicará
necesariamente realizar importantes inversiones económicas en dotación de
recursos tecnológicos suficientes para los centros educativos y en la creación
de redes telemáticas educativas; desarrollar estrategias de formación del
profesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relación a la
utilización de Las tecnologías de la información y comunicación con fines
educativos; concebir los centros educativos como instancias culturales
integradas en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de
dicha comunidad los recursos tecnológicos disponibles en los centro; planificar
y desarrollar proyectos y experiencias de educación virtual apoyadas en el uso
de Las redes telemáticas así como propiciar la creación de “comunidades
virtuales de aprendizaje”; creación de webs y materiales on line de modo que
puedan ser utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas. En
definitiva, estimular la innovación de las prácticas docentes cara a facilitar
que los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de Las
experiencias e informaciones que los niños y jóvenes obtienen extraescolarmente
a través de los medios de masas y tecnologías de información y
comunicación persiguiendo una formación cultural que integre los conocimientos
propios, locales con las exigencias de un mundo global e interconectado. El reto
de futuro está, en consecuencia, en que los centros educativos innoven no sólo
su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas lo que
significará modificar el modelo de enseñanza en su globalidad: cambios en el
papel del docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del
alumnado, cambios en las formas organizativas de la clase, cambios en las
modalidades de tutorización.
Restructurar los fines y métodos de enseñanza. Nuevos roles para
docentes y alumnos
Adecuar los fines y métodos de enseñanza al nuevo contexto de la
sociedad de la información requiere replantear los modos de actuación docente,
los procesos de aprendizaje así como las metas, formas de enseñanza. Esto
significará que en los procesos formativos ya no sirve, como en décadas
anteriores, que las personas memoricen y almacenen muchos datos e información
(sobre geografía, historia, ciencias naturales, matemáticas, lingüística,
etc.). Las actuales tecnologías disponen de ingentes cantidades de información
muy superiores a cualquier cerebro humano.
El educando debe convertirse en el protagonista de las acciones
formativas. Los alumnos deben disponer de una gran autonomía y control sobre su
propio proceso de aprendizaje. El alumno debe aprender por sí mismo, esto
implica que debe desarrollar una inteligencia distribuida. La inteligencia
distribuida es un concepto que indica que lo relevante no es que el individuo
retenga en su memoria toda la información sino que debe aprender a saber
buscar, seleccionar y analizar aquella información en las distintas fuentes de
consulta. De este modo lo relevante del aprendizaje no es el desarrollo de la
capacidad memorística sino de los procesos de análisis y reflexión. Esto
representa el uso inteligente de los múltiples recursos (de tipo impreso,
audiovisual, informático). En definitiva el educando no debe desarrollar un
aprendizaje mecánico en el que adquiera los conocimientos de forma receptiva,
sino que debe ser un sujeto activo y protagonista de su propio proceso de
aprendizaje.
Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que
cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las
habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su
vida); sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar,
elaborar y difundir aquella información necesaria y útil); se cualifique
laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación; y tome conciencia de las implicaciones
económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra
sociedad.
Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas debiera
ser la formación de los niños y niñas como usuarios conscientes y críticos de
las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y
difunde. Esta formación, desde nuestro punto de vista, debe plantearse con la
meta de que los/las alumnos/as:
- dominen el manejo
técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del hardware y del software
que emplea cada medio),
- posean un
conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar,
seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a
la que se accede a través de las nuevas tecnologías
- desarrollen un cúmulo
de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni en un
posicionamiento tecno fóbico (es decir, que se las rechace sistemáticamente por
considerarlas maléficas) ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de
las mismas
- utilicen los
medios y tecnologías en su vida cotidiana no sólo como recursos de ocio y
consumo, sino también como entornos para expresión y comunicación con otros
seres humanos.
Por otra parte más que un transmisor de conocimientos el docente debe
caracterizarse por tutorizar y guiar el proceso de aprendizaje del alumno, debe
ser un mediador del saber. Se ocuparía de planificar un proceso educativo
abierto, flexible, con fuentes actuales, variadas, claras, motivadoras…
utilizando una metodología interactiva y cooperativa de trabajo. Al mismo
tiempo debe saber analizar y perfeccionar su práctica educativa ayudándose de
los distintos agentes de la comunidad educativa (participación de los
alumnos, vinculaciones con las empresas del entorno…) y colaborando
con otros profesionales en proyectos comunes. Estas actividades y funciones
tienen que tener el soporte de la formación permanente y de la reflexión de la
práctica educativa, serán requisitos fundamentales para el
desarrollo de procesos de enseñanza –aprendizajes adecuados a los nuevos
contextos y entornos sociales y tecnológicos.
Cada vez hay más educación fuera de la escuela con relación a la que se
proporciona dentro de la institución escolar: a través de soportes multimedia,
de software didáctico, de televisión digital, de programas de formación a
distancia, de las redes telemáticas... Los usos pedagógicos de estas
tecnologías son múltiples y variados estando todavía muchas de ellas en una
fase de experimentación y desarrollo en distintos contextos educativos (la
escuela, la formación ocupacional, la educación a distancia, el ocio. El uso de
las tecnologías digitales con fines educativos prometen abrir nuevas
dimensiones y posibilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que
ofertan una gran cantidad de información interconectada para que el usuario la
manipule; permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso
instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada usuario;
representan y transmiten la información a través de múltiples formas expresivas
provocando la motivación del usuario; y ayudan a superar las limitaciones
temporales y/o distancias geográficas entre docentes y educandos y de este
modo, facilitan extender la formación más allá de las formas tradicionales de
la enseñanza presencial.
Es indudable que la educación sigue siendo un motor de cambio, progreso
y cohesión social. El problema surge, como ya indicamos anteriormente, al
servicio de qué modelo de sociedad de la información se desarrollan políticas
formativas. El discurso mercantilista de la economía neoliberal domina el
actual panorama del avance tecnológico, y por extensión, de los planes y
proyectos gubernamentales que definen el desarrollo de la sociedad de la
información a medio plazo. Los agentes educativos y de la cultura obviamente no
podemos sustraernos y obviar estos fenómenos, pero tampoco podemos asumirlos y
aplicarlos sumisamente sobre nuestra actividad pedagógica integrando las
tecnologías digitales en la enseñanza con un planteamiento tecnocrático y
eficientista. La educación es y seguirá siendo fundamentalmente una actividad
de interacción humana intencional, y en consecuencia, es política, regulada por
valores, ideas y sentimientos, aunque ahora podamos mediar dicha interacción
con un sinfín de artefactos tecnológicos.
Brecha
Digital:
Brecha digital hace referencia a
una totalidad socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen
accesibilidad a Internet y aquellas que no,
aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda
ancha y
otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas
al acceso a las tecnologías. De acuerdo con Eurostat, la brecha digital
consiste en la "distinción entre aquellos que tienen acceso a Internet y
pueden hacer uso de los nuevos servicios ofrecidos por la World Wide Web, y
aquellos que están excluidos de estos servicios". Este término
también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su
capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles
de alfabetización, carencias, y problemas de accesibilidad a la tecnología.
También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos
grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no.
El término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital
y el de inclusión digital genuina (Maggio, 2007). De aquí se extrae
también el concepto de "infoexclusión" para designar los efectos
discriminatorios de la brecha digital.
Historia
de la Brecha Digital:
El concepto de brecha digital encuentra su antecesor
en el llamado informe “El eslabón perdido”, que se publicó en 1982 por la
comisión Maitland. Este puso de manifiesto las conclusiones sobre la carencia
de infraestructuras de telecomunicaciones en los países en vías de desarrollo,
poniendo como ejemplo el teléfono. El término procede del inglésdigital
divide, utilizado durante la Administración Clinton, aunque
su autoría no puede ubicarse con toda precisión. Mientras que en algunas
referencias, se cita a Simon Moorescomo
acuñador del término, Hoffman, Novak y Schlosser se refieren a Lloyd Morrisett como el primero que lo empleó para hacer referencia a
la fractura que podía producirse en los Estados Unidos entre
"conectados" y "no conectados", si no se superaban las
serias diferencias entre territorios, razas y etnias, clases y géneros,
mediante inversiones públicas en infraestructuras y ayudas a la educación. En
todo caso, durante esta administración se dio lugar a una serie de reportes
publicados bajo el título Falling
through the Net, en el que se dejaba evidencia del estado que
este fenómeno guardaba en la sociedad estadounidense a finales de la década de
1990. A partir de este origen, algunos autores prefieren en español, el término fractura digital5 o estratificación digital,6 por
ser mucho más expresivos sobre lo que realmente significa. La traducción a
otras lenguas latinas, como el francés, también ha optado por el término de fractura. No obstante, la
mayoría de los autores hispanos se decanta por el de brecha, más suave y
políticamente correcto. Algunas otras expresiones que han sido usadas para
referirse a la Brecha Digital son divisoria
digital, brecha
inforcomunicacional y abismo digital.
Otros autores extienden el alcance de la Brecha
Digital para explicarla también en función de lo que se ha denominado analfabetismo digital, que consiste en la escasa habilidad o competencia de
un gran sector de la población, especialmente entre aquellos nacidos antes de
la década de 1960, para manejar las herramientas tecnológicas de computación y
cuyo acceso a los servicios de Internet es
por ende muy escaso.
La Brecha digital en cifras:
Según Internet World Stats, en el 2010, de los 1966 millones de internautas
conectados, casi el 63% vive en los países industrializados, donde reside el
15% de la población mundial. Mientras que Europa y Estados Unidos suman 501
millones de usuarios, en todo el continente africano la cifra desciende a 110
millones, y estas diferencias se manifiestan asimismo entre hombres y mujeres,
ciudad o campo, edades, estatus social, paralelamente a las "brechas"
de siempre: el acceso a la sanidad, a la educación, la mortalidad infantil, el
hambre, la pobreza.
Datos de 2006 de la Unión Internacional
de Telecomunicaciones muestran que mientras el 58.6% de los
habitantes de los países desarrollados tienen acceso a Internet, en los países en vías de desarrollo apenas el 10.2% de los habitantes tiene acceso a esta
tecnología.
Estrategias para Disminuir la Brecha Digital:
Se ha planteado la necesidad de estimular no sólo el acceso, sino también el uso y
la apropiación de las nuevas tecnologías, porque sostienen que éstas
efectivamente puedan incidir en los propios procesos de desarrollo, combatiendo las
demás brechas que subyacen a la digital.
En todo esto, el apoyo en el desarrollo y uso de
Software Libre es fundamental para ayudar a disminuir la Brecha Digital.
Sin embargo, algunos trabajos han concluido que muchas de estas
iniciativas responden a visiones optimistas sobre el impacto de las tecnologías
de la información y la comunicación en el desarrollo, y conciben que el
problema de la Brecha Digital se resuelva mediante la introducción de
computadores personales con acceso a Internet. Aspectos como la
capacitación de los usuarios y la creación de contenidos culturalmente
adecuados a cada contexto, son frecuentemente dejados de lado. De forma
similar, las comunidades receptoras en estos procesos de equipamiento
tecnológico pocas veces son tomadas en cuenta, lo que afecta la sustentabilidad
a largo plazo de proyectos de esta naturaleza.
En este sentido, algunos autores plantean que las TICs deberían
proporcionar un espacio de encuentro de una nueva esfera pública, donde la sociedad civil pueda
definirse y comprenderse en su diversidad y donde las estructuras políticas
estén sujetas al debate público y sean evaluadas por sus acciones, garantizando
la participación de las categorías más excluidas a través de perspectivas de
género, regionales y sociales.
La Informática en la Enseñanza.
La computadora: Teoría y componentes
La computadora (del inglés: computer; y este del latín: computare, 'calcular'),
también denominada computador u ordenador (del francés: ordinateur; y
este del latín: ordinator), es una máquina electrónica que recibe y
procesa datos para convertirlos
en información conveniente y útil. Una computadora está formada, físicamente,
por numerosos circuitos integrados y otros muchos
componentes de apoyo, extensión y accesorios, que en conjunto pueden ejecutar
tareas diversas con suma rapidez y bajo el control de un programa.
Dos
partes esenciales la constituyen, el hardware, que es su composición física (circuitos electrónicos,
cables, gabinete, teclado, etcétera) y su software, siendo ésta la parte intangible (programas, datos,
información, etcétera). Una no funciona sin la otra.
Computadoras
simples son lo suficientemente pequeñas para residir en los dispositivos móviles. Las computadoras portátiles, tales comotabletas, netbooks, notebooks, ultrabooks, pueden ser
alimentadas por pequeñas baterías. Computadoras personales en sus diversas formas son iconos
de la Era de la información y son lo que la
mayoría de la gente considera como "computadoras". Sin embargo, los computadores
integrados se encuentran en muchos dispositivos actuales, tales como reproductores MP4; teléfonos celulares; aviones
de combate, y, desde juguetes hasta robot
industriales.
Las tecnologías utilizadas en computadoras digitales
han evolucionado mucho desde la aparición de los primeros modelos en los años 1940, aunque la mayoría
todavía utiliza la Arquitectura de von Neumann, publicada por John von Neumann a
principios de esa década, que otros autores atribuyen a John Presper Eckert y John William Mauchly.
La arquitectura de Von Neumann describe una
computadora con cuatro (4) secciones principales: la unidad aritmético lógica, la unidad de control, la memoria primaria, principal o central, y los dispositivos de entrada y salida
(E/S). Estas partes están
interconectadas por canales de conductores denominados buses.
Unidad central de
procesamiento
La unidad central de
procesamiento (CPU, por sus siglas del inglés: Central Processing Unit) consta de manera
básica de los siguientes tres elementos:
·
La unidad aritmético lógica (ALU, por sus siglas del
inglés: Arithmetic-Logic Unit) es el
dispositivo diseñado y construido para llevar a cabo las operaciones
elementales como las operaciones aritméticas (suma, resta,
...), operaciones lógicas (Y, O, NO), y
operaciones de comparación o relacionales. En esta unidad
es en donde se hace todo el trabajo computacional.
·
La unidad de control (UC)
sigue la dirección de las posiciones en memoria que contienen la instrucción
que el computador va a realizar en ese momento; recupera la información
poniéndola en la ALU para la operación que debe desarrollar. Transfiere luego
el resultado a ubicaciones apropiadas en la memoria. Una vez que ocurre lo
anterior, la unidad de control va a la siguiente instrucción (normalmente
situada en la siguiente posición, a menos que la instrucción sea una
instrucción de salto, informando al ordenador de que la próxima instrucción
estará ubicada en otra posición de la memoria).
·
Los registros: de datos, de
memoria, registros constantes, de coma flotante, de propósito general, de
propósito específico.
Los procesadores pueden constar de además de las
anteriormente citadas, de otras unidades adicionales como la unidad de coma flotante.
Memoria primaria
La memoria principal (MP), conocida como memoria de acceso aleatorio (RAM, por sus siglas del inglés: Random-Access Memory), es una secuencia
de celdas de almacenamiento numeradas, donde cada una es un bit o unidad de información. La instrucción es la
información necesaria para realizar lo que se desea con el computador. Las
«celdas» contienen datos que se necesitan para llevar a cabo las instrucciones,
con el computador. El número de celdas varían mucho de computador a computador,
y las tecnologías empleadas para la memoria han cambiado bastante; van desde
los relés electromecánicos, tubos llenos de mercurio en los que se formaban los
pulsos acústicos, matrices de imanes permanentes, transistores individuales a
circuitos integrados con millones de celdas en un solo chip se subdividen en memoria
estática (SRAM) con
seis transistores por bit y la mucho más utilizada memoria
dinámica (DRAM) un transistor y
un condensador por
bit. En general, la memoria puede ser reescrita varios millones de veces (memoria RAM); se parece más a una pizarra que a una lápida (memoria ROM) que sólo puede ser escrita una vez.
Periféricos de Entrada, de
Salida o de Entrada/Salida
Los dispositivos de Entrada/Salida (E/S) sirven a la
computadora para obtener información del mundo exterior y/o comunicar los
resultados generados por el computador al exterior.
Hay una gama muy extensa de dispositivos E/S como teclados, Mouse, monitores, unidades de disco flexible o cámaras web.
Buses
Las tres unidades básicas en una computadora: la CPU,
la MP y el subsistema de E/S, están comunicadas entre sí por buses o canales de comunicación:
·
Bus de direcciones, para
seleccionar la dirección del dato o del periférico al que se quiere acceder,
·
Bus de control, básicamente
para seleccionar la operación a realizar sobre el dato (principalmente lectura,
escritura o modificación) y
Softwares Educativos:
Se denomina software
educativo al que está
destinado a la enseñanza y
el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe
una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo
a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del
proceso de enseñanza-aprendizaje:
educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Existen
principalmente dos tendencias: enfoque de instrucción asistida por computadora
(Computer Assisted Instruction), y el enfoque de software educativo abierto.
El software educacional
resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con
técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de
aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática,
utilizando preguntas cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de
software son:
·
Los
aprendices pierden el interés rápidamente e intentan adivinar la respuesta al
azar.
·
La
computadora es convertida en una simple máquina de memorización costosa.
·
El
software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea
transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.1
Software Interactivo:
Un programa interactivo aquél que necesita la realimentación continúa del usuario para poder
ejecutarse. Este concepto se enfrenta al de procesamiento por
lotes en el cual se le indica al programa todo lo
que debe hacer antes de empezar, con lo cual el usuario se puede desentender de
la máquina. Sin embargo esto último requiere mayor planificación. Por ejemplo
Cajeros automáticos, Comprensor de Archivos, etc.
Software Comercializado:
Es
el software, libre o no, que es comercializado, es decir, que
existen sectores de la economía que lo sostiene a través de su producción, su
distribución o soporte. Además de esto, una de las características es que
pueden ser libres o no libres.
Introducción de la Computadora en el aula
Una forma de integrar
las computadoras en el aula, es que los estudiantes las usen como parte
de las actividades normales. Se hace necesario integrar la tecnología de la información como recurso para potenciar
la actividad de aprender. Todo recurso tecnológico que permita a los sujetos
almacenar, procesar y recuperar toda clase de información teórica, gráfica, iconográfica
o video gráfica. Los alumnos demuestran, generalmente, mucho interés y entusiasmo con las infinitas posibilidades
que ofrece la computadora para que desarrollen sus propios proyectos. Esto
genera, por supuesto, que se tenga disposición para aprender a manejar los
diferentes programas y aplicaciones existentes. Un incentivo es que ellos
puedan crear textos, imágenes, sonidos y animaciones aplicables a su
trabajo.
La
enseñanza en el uso de las nuevas tecnologías en el aula tienen varios
propósitos es el hecho de mejorar la calidad del aprendizaje, ofrecer a los
alumnos la oportunidad de avanzar en las destrezas para el tratamiento de la
información que se requiere para su formación en el trabajo y en la vida misma. Las nuevas tecnologías si
bien representan una innovación, a la vez se gana y se amplía la información,
se reducen costos en la tiene dar la oportunidad de obtener
aprendizajes a través de actividades interactivas.
Gestión
de las Plataformas Formativas:
Estas se basan en aulas virtuales y
reuniones que a menudo utilizan una combinación de tecnologías de comunicación.
Las herramientas tecnológicas permiten hacer conferencias que permite
a los estudiantes y profesores se comuniquen entre sí a través de
webcam, micrófono, y en tiempo real en el chat en grupo, y permiten hacer
reuniones y presentaciones. Los estudiantes son capaces de “escribir en
la pizarra”. Sesiones Interactivas permiten a los participantes
que trabajen en colaboración en un grupo pequeño para realizar
una tarea, así como permitir al profesor tener conversaciones privadas con sus
estudiantes. Son
espacios de aprendizaje y comunicación a distancia desarrolladas con una
finalidad formativa y que se sirven de las TIC e Internet. Posibilita al
usuario la realización de cursos y actividades según su propia planificación y
disponibilidad.
Las plataformas formativas poseen la facultad de una
actualización más inmediata posibilitando una formación permanente e
innovadora. Paralelamente los usuarios tienen un tutor que es copartícipe de su
propio aprendizaje. Permiten crear una estructura de soporte para la creación y
administración de contenidos por parte de los participantes principalmente en
páginas web Suelen incluir también herramientas de comunicación al
servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad (navegación fácil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas con
discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las posibilidades de
formación a mayor número de personas.
Actualmente
existe un gran número de plataformas, tanto comerciales como de código abierto.
En el ámbito universitario es la WebCT la plataforma
más utilizada, seguida a bastante distancia de la plataforma Edustan ce. Se
está empezando a implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle. También
se utiliza en varias universidades la plataforma de código abierto .LRN Docebo, Blackboard y eCollege.
A nivel europeo, cobra especial relevancia la plataforma de código
abierto ILIAS, ampliamente utilizada en Europa tanto en
instituciones educativas como en entornos de formación empresarial y Fronter,
especialmente en Reino Unido y los países del norte.
E-learning aprendizaje electrónico. El b-learning es una
modalidad que combina la educación a distancia y la educación presencial.
Es una alternativa de formación que no reemplaza necesariamente a los
profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio que desarrolla la
autonomía del aprendiz.
CONCLUSIÓN
En base a lo
investigado concerniente a la Introducción a la tecnología Educativa y la
Informática en la Enseñanza, pudimos aprender que la implementación de la
tecnología de la información y la comunicación (TIC’s), la cual ha
revolucionado hoy en día el sistema educativo. Estas transformaciones sociales
han venido cambiando los modelos educativos, la forma de cómo enseñar a los
dicentes y la adaptación para así tener un mejor desarrollo utilizando los
recursos tecnológicos.
Resaltar que tecnología
educativa tuvo sus iniciaciones por voluntad científico -positivista y dependencia de la psicología del aprendizaje.
Esta surgió de la necesidad de tener que formar y convertir a muchos ciudadanos en
soldados y oficiales preparados para hacerse cargo de la tarea y acciones en la
organización.
Hacemos referencia a lo
concerniente que es la brecha digital, la cual hoy en día predomina de forma
considerable en muchos pueblos. Los gobiernos y gobernantes deben prestar
atención, cuya finalidad sería disminuir dicha brecha, buscando formas de
estimulación no sólo de tener acceso a internet y usos tecnológicos, sino crear
procesos de desarrollos en los pueblos para poder combatirla.
Preponderar que la
informática en la enseñanza ha revolucionado las áreas docentes hoy en día, con
la integración del software educativo el cual está destinado a la enseñanza y
el aprendizaje autónomo de los estudiantes, el cual le permite desarrollar
habilidades cognitivas. Con la introducción de la computadora en el aula, la
misma los estudiantes la usen como parte de las actividades normales que se
desarrollan, la cual permite que dichos profesores y estudiantes se comuniquen
entre sí.
BIBLIOGRAFÍA:
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